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在情境中猜想在探究中验证--小数之性质教学片断及反思

日期:2012-10-11 00:58 转自:网游频道

    胆猜想,一定要保持住这种积极性。并给予鼓励扶持)。组1、组2通过学具拼摆.发现并推导出了圆柱体的体积公式。
  圆柱体的体积一长方体的体积圆柱体的高一长方体的高=>圆柱体的体积一底面积×高圆柱体的底面积一长方体的底面积―这时学生欢呼跳跃.因为他们不仅用自己的智慧证明了自己的猜想与发现,而且经历了猜想―动手操作合作探究感知知识形成之全过程。
  各个像取胜之将军,脸上洋溢着喜悦之笑容。三、用数学知识解决实际问题.让学生感到学习数学有用,数学就在我们身边1.四人一组.每组一支铅笔,共同合作,求铅笔的体积。组1、用尺子量出底面直径和高.求出体积。63组2、用线绳围铅笔一周。量出周长和高.求出体积。组3、用尺子量出底面半径和高,求出体积。~位教育家说过:“儿童的智慧就在他的手指尖上:动手操作过该游戏这一点确实不错程充分调动学生的手、眼、脑多种感官协同活动,不仅可以使学生学得活泼,而且能够对所学的知识理解得更深刻。还有利于发展学生思维;不仅培养学生的动手操作能力.还培养了学生的合作精神,同时面向每一个学生.让每一个学生用自己喜欢的方式解决问题,人人尝到成功的喜悦,感到学习的乐趣。
  ”2.解决课前柱子的问题:现在你能求出天安门城楼柱子的体积吗。生1:先量柱子的周长和高。再求底面积.最后求体积。
  生2:半径、直径都没办法测量,只能测量底面周长和高。进而求出体积。从学生实实在在的生活导人,激发学生求知欲;鼓励学生大胆猜想,培养学生观察、比较、发现、推理的逻辑思维能力.又让学生用已获得的知识真正解决实际问题,密切注意了数学jijiji生活的内在联系。可谓一举多得。可见精心设计。意义无穷。米一50厘米=500毫米。
  所以0.5―0.50=0.游戏设置500。生2:我们小组跟他们的有点类似,只是我们添上“元”这个单位?0?5元一而一5角?0?50元。嵩一50分?但是我们遇到了一些困难,0?500元一希蔷一。请求其他组帮助。,生3:我爸爸是在银行工作的,有一次他告诉过我,比“分”还小的单位是“厘”,1分等于厘,?500元一若器一500厘,0?050元一而丽一50厘?0?005元一面石一5厘,因为5角。=50分一500厘.所以0.5―0.50=0.500,和前面那一组的结论是一样的。
  生4:我们组用的是另外一种方法。我们剪了一张边长是10厘米的正方形白纸,先竖着平均分成10份,把其中的5份涂上红色。用分数表示是杀,用小数表示是0.5。然后再横着又平均分成10份,这样一共平均分成了100份,把其中的50份涂上黄色。发现红色和黄色两部分是一样大的.所以0.5=0.50。同样道理,如果再平均分成1000份,涂上其中的500份,大小还是一样的,也得出和前面两组一样的结论。(多媒体电脑演示一遍)生5:我还有补充,把这些小数写成分数后,因为5是10的一半.50是100.的一半.500是1000的一半。所以0.5、0.50、0.50传奇0都是占整张纸的一半,它们是相等的,而0.05、0.050、0.005它们占的份数远远小于一半,它们都比0.5要小得多。师:同学们已经将5个小数分成了两类。请大家继续观察这两类小数,你又发现了什么。生6:我发现这5个数的小数点后面都添加了“0”,有些小数大小不变,而有些大小却变了。
  生7:看来.我们前面提出的“猜想”不正确”。生8:“0.50、0.500”这两个小数是在“5”的后面添上“”的,而“0.05、0.005”这两个小数是在“5”的前面添上“”的,“0.050”这个小数在“5”的前面和后面都添了“0”。生9:我发现只有在一个小数的最后面添上“0”.小数的大小才不变。师:“小数的最后面”我们称它为“小数的末尾”。生10:只有在小数的末尾添上“”或者去掉“0”.小数的大小才不变。生11:我同意这个观点,例如“0.050”的小数点后面有两个0,但末尾只有一个“0”,去掉末尾的这个“”就得到“0.05”,前面我们在验证的时候就发现:0.050=0.05。
  生12:小数点后面的“”有些是末尾的“0”,有些不是末尾的“0”。只有末尾的“0”才可以去掉,也只有在末尾才可以添上“0”。生13:前面“25.”中的两个“0”,既是小数点后面的“0”。又是小数末尾的“0”.所以可以去掉,但这是一个特殊的小数,对于所有的小数来说,只有讲成“小数的末尾”才是准确的。[反思:教学伊始.展现在学生面前的是一个幽默风趣的动画情境.学生在情境中充分体验到数学知识的价值,并根据已有的生活经验提出了猜想。虽然猜想不一定正确,但它是学生自己提出的,学生乐于去验证乞接着.教师提供正反教材(教材中只有正例,在练习中才出现反例,不利于探究活动的深入展开)。引导学生展开多层次的探究活动。为了验证猜想是否正确。学生通过合作想出了多种办法,并通过汇报交流使问题逐渐明朗化,最终推翻了原先的猜想.发现了“小数性质”的本质特征,并对本节课的教学难点(“小数的末尾”和“小数点的后面”的区别)有了深刻地理解。这样的教学充分体现了“新课标”中提出的“数学教学的新开传奇过程就是数学活动的过程”这~理念,数学的结论不是教师直接告诉学生的,而是创设了一个“猜想―验证”的情境,让学生自己提出问题,自己通过合作探究来分析问题和解决问题.教师只要以组织者、引导者和合作者的身份出现。通过这些充分体现主体性的数学活动,不但有效完成了认知技能领域的目标,更为可贵的是使过程性目标凸显出来,着眼于学生的可持续性发展。
  一位著名教育家曾说过,只有学生自己发觋的知识才是深刻的,真正相信的,才是真正属于学生自己的。]小学自然教学四字经尚忠奎(承德县磴上乡三门小学,河北承德067405)中图分类号:623.6文献标识码:文章编号:1009―010(2004)09―0064一01小学阶段.学习自然.科学启蒙,基础关键。提高认识,更新观念。
  同属主科.莫存偏见。课上课下,理论实践,课内课外,注重实验。吃透教材,认真钻研.精心准备,材料齐全。认真备课,巧设实验,课前预习.重要阶段。找准问题.抓住难点,自然课上.畅所欲言。激情引趣,制造悬念。自主学习,自己实验。自我探究.自找答案。小组讨论,各抒己见。适寸点拨。
  抓住关键.广阔农村。丰富资料。
  综合利用.取之无限,动物植物。样样俱全。
  天文地理.人文景观,应有尽有,得天独厚。
  认识自然,学习自然,改造自然,利用自然。
  师生齐心.学好自然。
  在情境中猜想在探究中验证-"小数的性质"教学片断jijiji反思作者:陈力作者单位:武义县壶山小学,浙江,金华,321200刊名:教育实践jijiji研究英文刊名:年,卷(期):2004(9)被引用次数:3次引证文献(3条)1.邓晖新课改下中学物理探究实验教学策略[期刊论文]-中国校外教育(基教版)2010(3)2.胡远军浅谈中学物理探究教学的策略[期刊论文]-新课程学习(社会综合)2010(3)3.阮干峰新课标实施中初中物理教师的定位[期刊论文]-湘潭师范学院学报(自然科学版)2008(2)。

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